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浅谈高中地理课堂教学中的“德先生”和“赛先生”

作者:地理组    浏览:170    发布时间:2015/4/8 9:52:41

江苏教育学院附属高级中学     常莉

江苏省第十二届“五四杯”中学青年教师教育教学论文竞赛二等奖

“德先生和赛先生”是对民主和科学的一个形象的称呼,也是中国新文化运动期间的两面旗帜。其中:“德先生”(Democracy,民主),是指民主思想和民主政治;“赛先生”(Science,科学),是指近代自然科学法则和科学精神。

“德先生和赛先生”并不是传统课堂中的角色。在传统的地理课堂教学中,有太多应试的气息,单一的“灌输--接受”方式,凸显教师对课堂教学的主宰性,极端的抹杀学生的主观能动性,束缚学生个性的自由发展。尤其地理学科中自然地理部分有些内容非常抽象并对空间的想象能力及逻辑思维能力要求很高,在这样的模式下,老师教得累,学生学得累,甚至很多从小喜欢天文、喜欢观察和实验的学生都失去了对地理学科的兴趣。所以这种模式带有极大的封闭性,单有地理科学的名,而失去了科学本身的无穷魅力,无视学生的主体性要求,也没有民主可言。

新的《地理课程标准》本着“全面推进素质教育,着眼于学生全面发展和终身发展”这一出发点,强调必须改革“学科中心”、“知识本位”下的传统教学模式,创设丰富多样的活动情景,拓展学生学习和创造的自由空间。作为一名地理教师,几年的教学实践让我明白,我们必须构建与新课程标准相适应的地理课堂教学观念,在我们现实的地理课堂教学中发挥好“德先生”和“赛先生”这两位先生的作用并处理好这两位先生的关系。只有这样,我们才能全面提升学生的学习能力,促使学生学习方式的转变,加快学生创新精神和实践能力的培养。同时,教师的生命价值也能得到很好的发挥和体现。

一、地理教学中的民主

要想革新教学方式,首先必须实践教学民主。魏书生曾经说过“民主就像是搭在师生心灵的桥,民主程度越高,连接心灵的这座桥梁就越坚固”。教学活动是一个双边互动的活动过程,在此活动中,教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体,他们之间的交流必须建立在彼此互相信赖、互相尊重的基础之上,而不能是一方凌驾于另一方之上的。在现今网络通讯发达的社会,90后的高中生往往具有独立的思想,相对稳定的心理素质,渴望实现自我的人生价值,因而,高中地理教学必须更充分发扬民主。我认为地理课堂教学的民主包含以下两个方面。
   (一)尊重学生个性和主体性

学生的个性既有一般年龄特征的共性,又有个别的差异性。把学生视为与自己一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。而且学生是一个独立的主体,他有自己的个性、追求。在教学活动中,教师要予以真诚的关怀、鼓励,用心灵体贴心灵,用尊严去赢得尊严。现今学生普遍喜欢的是上课激情满满,充满活力的教师。随着互联网的兴起,信息量的爆炸式增长以及获取信息的快捷、简便,过去被视为“万宝全书”的教师,时至今日已很难再扮演“权威”角色。在某些方面,学生的知识面与信息量甚至还超过了教师。所以教师已经不可能再在课堂里做“高大全”了。教师与学生之间、学生与学生之间就能建立一种坦诚、直率与自然的民主关系,既是提高教学方式的手段,同时也鼓励学生养成一种独立的人格意识与自我意识。在地理教学实践中可以采取些灵活的教学形式,为课堂注入生气和活力。例如在课前的5分钟,可以让学生就当前

的国际、国内形势或社会热点、近期优质的电影、视频等等学生各自感兴趣的话题来发表演讲,教师要求其他学生运用书本中所学到的地理原理对演讲进行分析,最后教师再进行点评。这就是“德先生”的角色使得地理课堂充满活力,学生的知识面扩大了,思维活跃了。

(二)尊重学生的知识和经验

作为独立个体的学生,有着强烈的实现自我价值的欲望,他们通过自己的实践,掌握了不少知识和技能,并具备一定的主观创造力。每一次教学活动中,学生会运用原有的知识和经验来解决所面临的各种新问题,对原有的知识和经验进行巩固、完善、创新,并渴望得到教师的认可,以实现自我的人生价值。往往在这个时候师生之间容易出现矛盾,课本上所谓的科学可能是和学生们的现实经验相冲突的,甚至会在这个过程中带来师生间人格上的冲突。教师要承认学生有独立的人格,承认师生间存在着认知和心理上的差异。有时候学生看起来很幼稚的错误,并不是因为他们认知能力低下,而是源于知识背景与思维方式的缺失与差异。无论是人格冲突、知识落差,还是认识差异,教师都要试图去解决这些矛盾。而课堂民主能够产生良好的教学效益。例如在讲授工业区布局和环境问题等相关内容时,教师可鼓励学生利用自己的特长、爱好、技能表现个人对身边工业区布局及环境问题的理解和建议:擅长绘画的同学用漫画发表自己的观点,擅长摄影的同学拍成图片、甚至制作成VCD,有电脑特长的同学设计制作成地理主题网页和演示文稿等。在学生表达的过程中,教师要尊重他们的个人观点,尊重他们自己搜集到得客观事实,不能要求学生唯书、唯师。教师应当尊重他们每一次课堂思想的交流,并且通过各种激励机制来鼓励和表扬他们。在这师生共同参与、相互合作的平等师生关系的课堂中学生们知识的学习已不再仅仅是属于认知的范畴,它已扩展到情感、人格等领域。同时,教师也建立了自己的生命和精神家园。

二、地理教学中的科学

“赛先生”是知识的法则,也是一种思想。首先,地理学科就是综合性很强的科学,其次,有较高的科学素养是学生终身发展的需求,地理学科作为科学学科之一,课堂中亦应注重地理科学素养的培养。科学素养的最核心部分,就是一个人对待科学情感态度和价值观,科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能,更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。地理科学素养既具备了公众科学素养的共性特征,也融合了地理学科的个性特征。我认为地理课堂教学的科学包含以下两个方面。

(一)重视基本原理,加强科学探究

地理科学知识是地理科学素养的基础,是养成地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识,总体来说,地理科学知识涵盖了以下几个问题的内容:“它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然环境?”

地理教学要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识,注重基础性的知识与技能,增强学生在生活中的各种能力:帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因,理解不同的生活方式的地理背景,正确鉴赏各具特色的地理的人文景观。使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。引导学生对于离自己的生活实际较近的内容,大胆自主学习、主动探究。学生通过参与探究问题的体验,具备获取地理信息的能力,探究、判断的能力和求真、求实的科学态度。例如,在实施行星运动这部分教学内容时,可以适当引入行星运动的发展史,通过由“地心说”到“日心说”的转变过程中,让学生们明白科学的发展是漫长而曲折的;通过开普勒和第谷两位科学家的故事,让学生们能敢于坚持自己的观点和想法,坚持不懈努力才能带来成就。

(二)重视地理学科与社会、生活的联系

地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。地理知识内容丰富,接近人们的日常生活。如每天的天气预报与人们外出,农业生产的安排;大气污染与人体健康;假期的外出旅游等等方面都与地理知识有关。在教学中要注重联系实际生活,让学生们试着用所学的地理原理去解释见到的地理事物或地理现象,如去桂林旅游,可以解释下当地形成独特的喀斯特地貌的原因。用所学的地理技能去解决生活中的一些困惑,如野外迷路了,可以用手表等判断方向。课堂上还要注意传授有关人类生存和发展的环境知识与人类环境相协调的环境意识,从而培养学生树立正确的“人地观”,“环境观”,“可持续发展观”,指导学生在现实生活应爱护环境,从我做起。这才能在真正意义上体现地理学科存在的意义。

科学家劳厄曾经说过:重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘掉后所剩下来的东西。“剩下来的东西”是什么?是民主思想和科学素养。可见“德先生”和“赛先生”会成为一种心理状态,一种行为习惯甚至一种生活方式。实施素质教育,民主、科学的从事中学地理教学。